Ундерацхиевинг Гифтед Студентс

Anonim

Ваше дете воли да учи, учи брзо и пита бескрајна питања. Потпуно очекујете да ћете потписати пријавне картице са равним А, након што ваше дијете изврши све своје домаће задатке изнимно добро, и одради све тестове. Првих неколико година школовања, ваша очекивања су испуњена. Међутим, једна година (обично трећи или четврти разред), ви сте збуњени и шокирани када ваше дијете доноси кућну исказницу са Ц-јем, а можда чак и - уздахом - Д!

Шта се десило? Према нашем старом директору, деца само постају глупља када постану старија. (Заправо ми је то рекао.) Али то не може бити зато што је ваше дијете код куће једнако знатижељно, једнако заинтересирано за учење као и увијек. Можда је истина да "способности чак и из трећег разреда". Али то не може бити тачно, јер кад видите шта ваше дете може да ради и шта друга деца могу да ураде, видите да је ваше дете још напредније. На пример, ваше осмогодишње дете може читати као и седмог разреда. Остали трећи ученици чак и не читају близу тог нивоа.

Шта се заправо дешава? Ваше дете је постало оно што ми зовемо недовољно. У основи, то значи да ваше дијете не наступа у школи као што очекујете од њега на основу његових способности. Чекај, мада ... неуспјех није тако једноставан. Иако је то једноставно објашњење, недостатак постигнућа је сложенији и може се појавити у било ком узрасту.

Јим Делисле и Сандра Бергер написали су чланак о неуспјеху прије много година, али оно што они кажу једнако је вриједно и данас као што су га написали. Они објашњавају шта је недовољно, шта га узрокује, и што је најважније, шта можете учинити у вези с тим.

Ундерацхиевемент

Можда нема ситуације више фрустрирајуће за родитеље или учитеље него за живот или рад с дјецом која се не понашају добро и академски, јер њихов потенцијал указује да могу. Ова дјеца су означена као слаби, али мало се људи слаже око тога што овај појам значи. У ком тренутку почиње крај недовољних резултата и постигнуће? Да ли је даровити ученик који пропада математику док ради врхунски посао у читању неуспешног? Да ли се недовољна постигнућа јављају изненада, или је боље дефинисана као низ лоших перформанси током продуженог временског периода? Свакако, феномен неуспјеха је толико комплексан и вишеструк као и дјеца којој је ова ознака примијењена.

Рани истраживачи (Рапх, Голдберг и Пассов, 1966) и неки новији аутори (Давис и Римм, 1989) су дефинисали недовољно достигнуће у смислу неслагања између школског успјеха дјетета и неког индекса способности, као што је ИК. Ове дефиниције, иако наизглед јасне и сажете, пружају мало увид родитељима и наставницима који желе да реше овај проблем са индивидуалним ученицима. Бољи начин да се дефинише недостатак постигнућа је разматрање различитих компоненти.

Неуспјех, прије свега, је понашање и као такво се може мијењати током времена. Често се неуспјех сматра проблемом става или радних навика. Међутим, ни навике ни став не могу бити модификовани као директно понашање. Према томе, позивање на "недовољно понашање" указује на оне аспекте живота дјеце који су најспособнији да их промене.

Недостатак је специфичан садржај и ситуација. Надарена дјеца која не успију у школи често су успјешна у вањским активностима као што су спорт, друштвене прилике и послови након школе. Чак и дијете које се лоше понаша у већини школских предмета може показати талент или интерес у барем једном школском предмету. Према томе, обележавање детета као "слабог узраста" занемарује све позитивне исходе или понашања која дете показује. Боље је означити понашање од дјетета (нпр. Дијете је "слабије у математици и језичкој умјетности", а не као "ученик који слабије напредује").

Недостатак је у очима посматрача. За неке ученике (и наставнике и родитеље), све док је пролазна оцјена постигнута, не постоји никаква слаба постигнућа. "На крају крајева, " ова група би рекла, "АЦ је просјечна оцјена." За друге, степен Б + може представљати недовољно постигнуће ако се од студента о коме се говори очекује да добије А. Препознавање идиосинкратске природе онога што чини успјех и неуспјех је први корак ка разумијевању лоших понашања ученика.

Неуспјех је уско везан за развој самоконцепта. Деца која уче да виде себе у смислу неуспеха, на крају почињу да постављају ограничења онога што је могуће. Било који академски успјех се отписује као "куглице", док ниске оцјене служе за јачање негативних самопоуздања. Овакав став самопоуздања често резултира коментарима као што су: "Зашто бих уопште покушао? Само ћу ионако пропасти" или "Чак и ако успијем, људи ће рећи да је то зато што сам варао." Крајњи производ је ниска селф-концепт, са ученицима који себе виде као слабе у академским круговима. Под овом претпоставком, њихова иницијатива за промјену или прихватање изазова је ограничена.

Стратегије понашања

Срећом, лакше је преокренути обрасце понашања које не остварује достатно резултате него дефинирати појам неуспјеха.

Вхитморе (1980) описује три врсте стратегија за које је сматрала да су ефикасне у раду са неучинковитим понашањем код ученика:

  • Суппортинг Стратегиес. Технике и дизајни у учионици који омогућавају ученицима да осећају да су део "породице", у односу на "фабрику", укључују методе као што су одржавање састанака у разреду ради дискусије о проблемима ученика; осмишљавање курикуларних активности на основу потреба и интереса дјеце; и омогућавање ученицима да заобиђу задатке на предметима у којима су претходно показали компетентност.
  • Интринсиц Стратегиес. Ове стратегије инкорпорирају идеју да су студентски селф-концепти као ученици блиско повезани са њиховом жељом да постигну академски (Пуркеи и Новак, 1984). Стога, учионица која позива на позитивне ставове вјероватно ће потакнути постигнућа. У учионицама овог типа, наставници подстичу покушаје, а не само успјехе; они вреднују допринос ученика у креирању правила и одговорности у учионици, а ученицима омогућавају да процене свој рад пре него што добију оцену од наставника.
  • Ремедиал Стратегиес. Наставници који су ефикасни у поништавању лоших понашања препознају да ученици нису савршени - да свако дијете има специфичне снаге и слабости, као и социјалне, емоционалне и интелектуалне потребе. Са стратегијама поправљања, ученицима се дају шансе да се истакну у својим областима снаге и интереса, док се могућности пружају у специфичним областима недостатака у учењу. Ова санација се врши у “сигурном окружењу у којем се грешке сматрају дијелом учења за све, укључујући и наставника.

Кључ за коначни успех лежи у спремности родитеља и наставника да охрабре ученике кад год се њихов учинак или став помера (чак и благо) у позитивном смеру.

Даровити програми

Ученици који су недовољно успјешни у неком аспекту школског успјеха, али чији таленти прелазе границе онога што је опћенито обухваћено стандардним наставним планом и програмом, имају право на образовање које одговара њиховом потенцијалу. Наравно, програм за надарене ученике можда ће морати да промени своју структуру или садржај како би задовољио специфичне потребе ових ученика, али то је боље од ускраћивања даровите деце приступу образовним услугама које су највише прилагођене њиховим способностима.

Подршка породици

У наставку су наведене неке шире смјернице - које представљају многа гледишта - за стратегије за спречавање или преокретање лошег понашања.

Стратегије подршке . Даровита дјеца напредују у узајамном поштовању, неауторитарној, флексибилној, упитној атмосфери. Њима су потребна разумна правила и смјернице, снажна подршка и охрабрење, досљедно позитивне повратне информације и помоћ да се прихвате нека ограничења - њихова, као и она других. Иако су ови принципи прикладни за сву дјецу, родитељи надарене дјеце, вјерујући да напредне интелектуалне способности такођер подразумијевају напредне социјалне и емоционалне вјештине, могу омогућити својој дјеци прекомјерну моћ доношења одлука прије него што имају мудрост и искуство да се носе с таквом одговорношћу (Римм, 1986).
Даровитим младима су потребни одрасли који су спремни да слушају своја питања без коментара. Нека питања само предговарају властита мишљења, а брзи одговори спречавају их да користе одрасле као сонду. Када је рјешавање проблема прикладно, понудите рјешење и охрабрите ученике да дођу до властитих одговора и критерија за одабир најбољег рјешења.

Слушајте пажљиво. Покажите истински ентузијазам о запажањима, интересовањима, активностима и циљевима ученика. Будите осетљиви на проблеме, али избегавајте преношење нереалних или конфликтних очекивања и решавање проблема које је ученик способан да управља.
Пружите ученицима широку лепезу могућности за успјех, осјећај постигнућа и вјеровање у себе. Охрабрите их да добровољно помогну другима као пут ка развоју толеранције, емпатије, разумевања и прихватања људских ограничења. Изнад свега, водите их према активностима и циљевима који одражавају њихове вриједности, интересе и потребе, а не само ваше. Коначно, резервишите мало времена да се забавите, будете луди, да делите свакодневне активности. Као и сви млади, даровита деца морају да се осећају повезано са људима који стално подржавају (Вебб, Мецкстротх и Толан, 1982).

Интринзичне стратегије . Да ли даровити младић конструктивно користи изузетну способност зависи, делимично, од самоприхваћања и самопоимања. Према Халстеду (1988), "интелектуално надарено дете неће бити срећно [и] комплетно док не искористи интелектуалне способности на нивоу који се приближава пуном капацитету ... Важно је да родитељи и наставници виде интелектуални развој као услов за ове деце, а не само као интерес, њух или фазу коју ће прерасти ”(стр. 24).
Пружање раног и одговарајућег образовног окружења може стимулисати рану љубав према учењу. Млади, знатижељни ученици лако могу постати "искључени" ако образовна средина није стимулативна; разредне наставе и наставни приступи су неприкладни; дете доживљава неефикасне наставнике; или су задаци конзистентно превише тешки или прелагани. Способност даровитог младића да дефинише и решава проблеме на много начина (често описана као течност иновативних идеја или дивергентних способности размишљања) можда неће бити компатибилна са традиционалним образованим програмима или специфичним захтевима у учионици, делом зато што су многи надарени ученици идентификовани кроз тест постигнућа партитура (Торранце, 1977).

Према Линди Силверман (1989), директору Центра за развој надареног детета у Денверу, Колорадо, стил учења ученика може утицати на школско постигнуће. Она тврди да обдарени поданици често имају напредне визуелно-просторне способности, али недовољно развијене вештине секвенцирања; стога они имају потешкоћа у учењу таквих предмета као што су фонологија, правопис, страни језици и чињенице математике на начин на који се ови предмети обично подучавају (Силверман, 1989). Оваквим ученицима често могу помоћи образовани одрасли да прошире своје стилове учења, али им је такође потребна и околина која је компатибилна са њиховим преферираним начинима учења. Старији ученици могу да учествују у летњим активностима без притиска, неконкурентним активностима које пружају широк спектар образовних могућности, укључујући дубинско истраживање, практично учење и менторске односе (Бергер, 1989).

Неки ученици су више заинтересовани за учење него за рад у разредима. Такви ученици могу да проведу сате на пројекту који није повезан са академским часовима и не успевају да се обрате потребном послу. Треба их снажно подстицати да поштују своје интересе, посебно зато што ти интереси могу довести до одлука о каријери и доживотних страсти. У исто вријеме, треба их подсјетити да наставници могу бити неосјетљиви када је потребан посао непотпун.

Рано вођење каријере наглашавајући креативно рјешавање проблема, доношење одлука и постављање краткорочних и дугорочних циљева често им помаже да заврше потребне задатке, положе средњу школу и планирају факултет (Бергер, 1989). Обезбеђивање искустава из стварног света у области потенцијалног интересовања за каријеру такође може да пружи инспирацију и мотивацију за академско постигнуће.

Похвале против охрабрења . Превелики нагласак на постигнућа или исходе, а не на напоре, укљученост и жељу дјетета да науче о темама од интереса је заједничка родитељска замка. Граница између притиска и охрабрења је суптилна, али важна. Притисак за извођење наглашава исходе као што су освајање награда и добијање А, за које је ученик веома похваљен. Охрабрење наглашава напор, процес који се користи да би се постигао, кораке предузете ка остварењу циља и побољшање. Оставља оцјену и процјену младима. Неадекватни даровити ученици могу се сматрати обесхрабреним појединцима којима је потребно охрабрење, али имају тенденцију да одбаце похвале као вештачке или неаутентичне (Кауфманн, 1987). Пажљиво слушајте себе. Реците деци када сте поносни на њихове напоре.

Ремедиал Стратегиес . Динкмеиер и Лосонци (1980) упозоравају родитеље да избјегавају обесхрабривање своје дјеце доминацијом, неосјетљивошћу, тишином или застрашивањем. Обесхрабрујући коментари, као што су "Ако сте тако надарени, зашто сте добили Д у _____?" Или "Ја сам вам дао све; зашто сте тако _____?" Никада нису ефикасни. Стална конкуренција такође може довести до неуспјеха, посебно када се дијете стално осјећа као побједник или губитник. Избегавајте поређење деце са другима. Покажите деци како да функционишу у конкуренцији и како да се опораве након губитака.
Курсеви за вештине учења, часови управљања временом или специјално подучавање могу бити неефикасни ако је ученик дуготрајан. Овај приступ ће функционисати само ако је ученик вољан и жељан, ако је наставник пажљиво одабран, а курс је допуњен додатним стратегијама осмишљеним да помогну ученику. С друге стране, специјално подучавање може помоћи дотичном студенту који има краткотрајне академске потешкоће.

Уопштено, специјално подучавање за даровитог ученика је од велике помоћи када је ментор пажљиво одабран да одговара интересима и стилу учења ученика. Широки курсеви за стицање вештина или тутори који не разумеју ученике могу да учине више штете него користи.

Ворд Фром Веривелл

Неки ученици, посебно они који су веома способни и учествују у различитим активностима, изгледа да су успјешни када уче у високо структурираном академском окружењу, али су изложени ризику да не постигну задовољавајуће резултате ако не могу да утврде приоритете, фокусирају се на одабрани број активности, и поставити дугорочне циљеве. С друге стране, неки ученици изгледају као слаби, али нису непријатни или обесхрабрени. Они могу бити прилично незадовољни у средњој или средњој школи (дијелом због организације и структуре), али су сретни и успјешни када уче у окружењу с различитом структурном организацијом. Они могу добро да се носе са независношћу.

Неуспјешност се састоји од сложене мреже понашања, али она може бити обрнута од стране родитеља и наставника који узимају у обзир многе снаге и таленте које посједују ученици који могу носити ову ознаку.

Популар Постс

Опширније